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　　实际上，在世界发达国家职业学校与企业的合作已成为一种普遍的形式。德国的“双元制”是一种国家立法支持，校企合作共建的办学制度，“双元”的一方是学校为学生传授职业知识与技能，另一方企业则为学生提供实践场所。教学内容、教材确定均有企业和学校共同完成，企业行会对学校的教学计划有最终的决定权，学生既是学校的学生，又是企业的学徒，培训中学生接受的是企业最新使用的设备和技术，培训方式很大程度上就是生产性劳动。北美的CBE教育模式（Competence Based Education，以能力为基础的教育），聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，将各类职业的技能要求层层分解，提炼出所需的职业能力、职业技能。CBE教育模式打破了传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调培养学生具备职业所需能力，保证了学生在离开学校后能尽快融入工作环境中。日本的高中学生一般都具有双重身份，既是高中的学生，又是职业培训机构的学员，企业和学校都承认学生所学课程的学分。法国中学生四分之一时间用于实习。澳大利亚的学分互换，普职沟通。新加坡的教学工厂等都是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的考工证书为依据，培养学生的实践能力。而我国的职业教育在校企合作方面还是还刚刚起步，存在着“企业冷、学校热”的现象。但是我国各级各部门有关职业教育发展的文件几乎都对加强校企合作作出了明确规定。在这种情况下，我们学校面向地方经济社会发展，强调双赢、诚信、融通，在校企合作方面进行了探索和实践。

　　（一）校企合作的原则和模式。我们学校的校企合作一直坚持六项原则，即：坚持以企业需求为本，以岗位需求为核心的原则；坚持来自企业，用之企业的原则；坚持企业用人，学校育人，用教一体，用教相长的原则；坚持企业支持学校，学校支撑企业，利益相关，共同发展的原则；坚持学校与企业、专业与岗位、教师与企业专家多层次、全方位的对接与合作的原则；坚持以不断发展创新的理念推动校企合作的原则。我们探索了“基地、招生、教学、就业”紧密结合、系统化运行的“四位一体”校企合作模式，取得了明显成效。学校把紧密型“基地”作为校企联姻的基础，把“招生”环节作为校企互动的起点，把“教学”环节作为校企合作的核心，而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。四个环节环环紧扣，构成一个有机整体，通过校企双方互惠互利、合作共赢的深度结合，解决校企合作中的一些难题，弥补了目前校企合作制度环境的不足，有效提高了人才培养的质量。目前，学校每个专业都与至少一家企业建立了合作关系。2009年学校被潍坊市人民政府评为潍坊市校企合作工作先进集体，2012年学校被中国高等职业技术教育研究会评为校企合作先进单位。

　　1.引企入校型。引入企业资金和技术，在校内建设校企共用的实训基地。从2006年开始，学校吸引了众多企业的办学资金，在学校建设校企共用的实训基地，形成了公办民助的多元投入机制。加拿大CIBT投资200万元增建了我校第二汽修实训室，并建成全市第一个全球远程视频教室。陕西耐特电子科技有限公司提供400台微机建设6个公共机房。与潍坊田润物流合作，共同投资300万元，成立了田润物流有限公司，建成潍坊最大的物流信息交流中心，2009年双方共同研发了物流软件产品---“货运通”全国公共物流信息平台和“定位宝”定位管理服务系统，并都获得了国家专利；2008年我校与台湾汉鑫国际有限公司共同投资10万美元创办了潍坊汉潍信息科技有限公司，2009年10月为培养职业资格认证师资，受台湾汉鑫国际有限公司邀请，学校6名教师赴台湾参加了物流师资培训。2010年3月学校与万声通讯公司合作，创办呼叫专业，在学校设立60个坐席集集训经营于一体的实训中心。与中国国际旅行社合作举办旅行分社，承接当地旅游景点业务。与申通快递有限公司合作，举办快递业务分公司。与山东省快直送运业有限公司合作在学校建立6000平米的物流实训中心，承担了企业部分业务。2013年3月，物流管理专业经过与申通快递公司潍坊公司的协商，校企双方共同签订了《潍坊申通经营区域承包协议书》，在校园内成立申通快递营业点。学校将资金投入到集学生实训和生产功能于一体的高水平实训中心上，这样既使学生不出校门就可以在完全真实的生产环境中参加实训，又为企业提供一定规模的生产服务，创造一定的经济价值，有效的提高了教学质量。

　　2.实习合作型。校企联手，建立校外实习基地。校外实训基地建设是学生职业素质养成、职业能力提高的有效保障，也是实现学校与企业“零距离”的重要环节。学校每年都要走访企业，对规模大、条件好、管理规范的企业，学校与他们鉴定校外实习基地，开展长期学生实习工作。学校已与济南天外山庄集团、苏州在水一方餐饮旅游集团、青岛三朝大酒店、潍坊歌尔电子集团公司等省内外企事业单位建立了20多个校外大型实训基地和100多个小实训点，实现了学生在各个教学阶段灵活参加社会实训的目的。学生在校外实习基地进行“真刀真枪”的磨炼，培养了敬业爱岗精神。另外，学校直接把部分专业的课堂设在企业，学生直接在企业上课学习，更多的接受企业文化和企业管理理念。

　　4.订单培养型。依托企业办专业，积极开展“订单”式培养。学校根据企业需求，结合学校的办学优势，不断开发新专业，实行定向招生，订单培养，取得了较好效果。前几年，根据企业订单，我们先后开设了形象设计与化妆专业（每年为王氏果菜美容集团公司培养50名左右学生）、商旅经营与管理专业（每年为潍坊世纪泰华培养50人）、商务日语（赴日研修班，每年100-150人）、航空服务专业（每年为航空公司培养40人）、电子电器制造与维修专业（50人左右）。此外，我们还先后为潍坊华裕食品集团公司订单培养了制冷专业学生50人、食品加工专业60人、酒店管理专业100人；为创达电子（潍坊）有限公司订单培养了200人；为山东家家悦超市有限公司、潍坊歌尔电子有限公司、山东天外山庄集团公司、潍坊万声通讯公司等多家企业订单培养了500名学生。招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。订单培养在就业非常困难的前几年，为我们学校争取到了生源，也扩大了学校的影响。

　　6.技术服务型。主动为企业发展提供技术支持和培训服务。我们学校依托自己的师资和专业优势积极为企业开展卓有成效的技术推广服务。针对当时潍坊市物流企业规模小、规范差、信息化水平低、难以管理的现实，学校受潍坊市政府和市物流协会的委托，组织专业教师进行了广泛的调研，提出了提升潍坊市物流业功能，整合资源、流程改造、打造信息化平台的意见，并参与制订行业发展标准，在全市推广。东翔物流有限公司是全市重点扶持的招商引资项目，学校积极与其合作，利用学校物流专业的技术优势，为东翔公司完善了物流软件及操作流程，使该企业迅速成为经济开发区重要物流企业。应潍城区政府的邀请，学校设计了社区外来人员管理软件，并成为全区重点推广的项目。学校与田润物流公司合作创立的中国物流网成为潍坊市物流业发展的亮点之一。学校针对潍坊百货大楼营业面积小、消费层次低、无停车场等实际情况，提出了为企业建立电子商务系统的发展方案，建立电子商务网站，为企业发展提供了新的发展空间。学校通过潍坊饭店烹饪协会的平台，为潍坊各大酒店进行潍坊菜标准化培训和新菜品开发。潍坊华裕集团公司的大型冷库从设计到安装调试都是我们学校制冷专业的老师带领学生完成的。学校还充分利用学校专业和师资条件，为企业开展员工培训，每年为服务类企业培训员工数千多人次，潍坊本地新开张的星级大酒店员工都是委托我校进行岗前培训。既提高了员工素质，又节约了企业成本。

　　9.职场体验型。在全国率先开展职场体验活动。我们学校在教学过程中为学生创造了工学交替、顶岗实习的环境和机会。从2009年开始，学校改革人才培养模式，按照职场体验、实境训练、顶岗历练的人才培养目标，推出了学生职场体验活动，即在学生顶岗实习前一个学期，在教学计划中设置职场体验课程，由专业教师带队，到相关企业顶岗实习1至3个月。顶岗期间，严格按照企业员工的标准要求学生，并对学生加强职业素养教育，为学生将来顺利地由学生向“职业人”的转变打下了基础。2012年，潍坊市教育局把我们的职场体验活动列为潍坊国家职业教育创新发展试验区的第一个活动课程实验项目，在全市范围内推广。《中国教育报》、《大众日报》等多家媒体对潍坊市教育局实施的职场体验活动进行了报道，在社会上引起了很大的反响。

　　1.制度缺失。校企合作可以说是世界各国职业院校培养应用型人才的成功经验。在他们的成功经验中很重要的一点是国家创设了良好的校企合作的制度环境。例如德国的《职业教育法》对企业参与职业教育有明确规定，企业不仅承担学生的培训任务与培训费用，每月还发给学生生活津贴，企业提供高达65％以上的学生培养经费。再比如澳大利亚政府按照行业与企业要求，制定了国家职业资格框架、认证框架和培训标准，为职业院校提供适应企业要求的课程与教学内容，也取得了很好的成效。但目前我国由于缺乏学校和企业深度合作的制度环境，职业教育在校企合作的实践中面临着三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，解决企业“参与了有什么好处”和“不参与你拿我怎么办”的问题，是亟待研究解决的问题。

　　2.合作不紧密。目前我国职业教育中的校企合作大多还是建立在靠“关系和信誉”基础上的浅层次、低水平的合作。主要有三种形态：第一种是感情型（校长 感情 董事长）、第二种是政策型（学校 政策 企业）、第三种是利益型（学校 效益 企业）。不管哪种形态大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益，相去甚远。