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　　在管理与保障机制方面，加蓬技术教育、职业培训及就业部（Ministère de l’Enseignement Technique, de la Formation Professionnelle et de l’Emploi）负责全国范围内职业教育院校的建章立制、监督与管理，以及在职教领域与世界银行、联合国教科文组织及跨国企业和加蓬各工会组织等开展合作，使其职业教育培训内容紧密对接市场需求；加蓬技术与职业教育总署（La Direction Générale de lEnseignement Technique et Professionnel）负责起草与落实国家技术与职业教育战略；国家职业教育与培训署（ANFPP）则与国家职业教育培训中心（CFEP）、多部门职业培训及职业教育中心（CMFEP）和国际多部门职业教育及培训中心（CIMFEP）一道，为学生提供具体的职业培训和实习机会；国家资格框架（NQF）等机构通过质量监管与证书鉴定发挥作用，以实现加蓬职业教育的规范化和国际化。

　　在三方合作中，中航国际、恩考克职教中心、成都航院通过建立合作伙伴联盟，积极探索对加蓬职业教育的改革建设。在合作伙伴模式创新上，成都航院通过在加蓬建立分校、鲁班工坊等形式，创新探索“标准输出、本地化适配”的合作伙伴模式；在合作人才培养上，中航国际与深圳职业技术大学联合开展加蓬新建职业教育中心教师人才来华培训活动，不断深化校际合作。在培养内容上，成都航院聚焦课程资源设计、产教融合等职教改革关键点，而深圳职业技术大学则侧重于承接加蓬来华师资专业培训，专注于职业教育中心职教管理和专业技能教学能力提升……这些合作着眼于本土化能力建设。特别是，中航国际和职业院校在加蓬通过“硬件建成-教学标准输入-本土师资培养-产教融合”这种递进式的融合发展模式，探索出符合非洲国家职业教育现代化实践需求的合作新模式，不仅为加蓬培养了大量合格师资和专业技术人才，也让中国职业教育“走出去”融入了“加蓬经验”，实现了中国与加蓬教育合作互利共赢。

　　与两国职业教育合作不同，“中文+职业教育”人才培养模式当前尚未被加蓬广泛采用。具体来讲，中国与加蓬“中文+职业教育”项目还处于初期尝试阶段和个案推广阶段，其合作规模还未定型并进一步规模化；培养层次仍以简单实用技能培训为主，多采用“中文+”中初等职业教育模式；课程设置中的语言教学与技能培训尚未探索阶梯式的人才培养模式；语言教学与专业技能教学尚未开始结合；针对加蓬国家语言与文化特点的教材资源建设较为缺乏等，这些问题导致了加蓬当前在“中文+职业教育”模式和“中文+”人才培养方面的本土化能力较为薄弱。然而，加蓬职业教育在项目资源整合、多元主体联动合作、人才培养模式创新等方面的需求客观存在，并且是一个需要持之以恒、长期发展的过程。

　　坚持“语言打底、专业发力”原则，优化“中文+专业”的课程体系设计：一是设计“基础语言课程+专业技能方向+实习实践”的模块型课程，即在工程机械使用、电子商务、电商策划营销等职业技能培训班中实行“基础理论、仿真实训、企业实践”三段式教学。二是建立“量、级”双评价模式，在借鉴职业技能标准、在岗人才职业资格、职业技能等级评价标准等基础上，对学生的行业岗位技能加以量化，将企业和企业岗位要求的职业能力转化为评价项目，明确考核标准，注重对学生语言表达与专业实践两个方面的能力培养。具体来讲，应从过程考评和结果考评两方面进行评价。其中，过程考评包含课堂考核、项目作业两方面的表现；结果考评采用技能实践考评和在岗实习成果报告两种方式。三是在每期学生实习就业半年后，组织相关人员对学生的职业素养进行追踪考察，并基于追踪结果调整完善课程内容和方式方法，实现“培养、就业、反馈、提升”的良性循环。

　　师资是教育教学环境中极其重要的一环。自2020年4月至今，加蓬政府已建造了3所职业培训院校。2025年1月，加蓬国民教育、职业教育和公民培训部长卡梅莉雅·恩图图梅（Camélia Ntoutoumé）承认，加蓬教师短缺妨碍了优质教育的发展。她表示，目前加蓬的教师缺口达1347人，其中理科教师缺口最大。2025年2月，加蓬计划再建立3所教师培训机构：学校教师培训学院、教育技术培训学院和技术与职业教育培训学院，均按照“董事会-总干事室-会计处-学术委员会”进行管理。然而，“中文+专业”类教学教师数量，尤其是“中文+职业教育”的本土教师资源缺乏的问题仍待解决。“中文+专业”融合型师资的培养建设须依托中国与加蓬合作，制订个性化方案，突破传统意义上的“中文+”概念，真正将中文与职业教育相关专业结合，才能培养出既有扎实的中文语言和中国传统文化知识背景，又有职业实操背景的复合型教师人才，实现“构建职普融通、产教融合的职业教育体系”的目标。